LA NECESIDAD DE INVESTIGAR EN LA EDUCACIÓN

En la escuela, es necesario observar constantemente todo aquello que pasa en relación a los niños, ya sea en el aula, en el comedor, en los patios, etc. El maestro debe ser responsable, innovador e investigador, este último es un proceso bastante complejo.

En cuanto a la investigación, podemos investigar al sujeto, un programa, un recurso, un cambio observado, un contexto ambiental, etc. Pero a la hora de realizar la investigación debemos tener en cuenta los recursos disponibles, hay que ser sutiles y no gastar mucho tiempo del horario lectivo para realizar la investigación.

El objetivo de la investigación es la expresión de lo que queremos conocer y de lo que vamos a conseguir tras la realización de la investigación.

La metodología hace referencia a cómo se va a realizar la investigación. En primer lugar se establecen unas variables, que es todo aquello que puede influir en los resultados; a continuación hay que elegir la población o la muestra de lo que vamos a investigar o hacer el estudio; la siguiente parte es la observación sistemática y los instrumentos que se utilizan para medir las variables. Algunos de los instrumentos de evaluación para las maestras es el diario de campo o el anecdotario, la entrevista a los padres, etc. una vez recopilados los datos, tenemos que saber que instrumentos son los que utilizaremos.

La investigación en el aula va de la mano de la innovación, se puede investigar a raíz de un problema o a raíz de una realidad.

La semana pasada realizamos varios casos de investigación en clase, con su hipótesis, objetivo, variables, etc. y la verdad que la imaginación no brotaba entre nosotros. Por lo que he oído nos ha costado bastante a todos, pero pienso que es normal. Cuando estemos en contacto con los niños y pasemos horas con ellos, nos daremos cuenta de muchas cosas, de las cuales podremos realizar una investigación. Por lo que pienso, que si nos ha costado es por esa simple razón, así que no hay de que preocuparse.

ACTIVIDADES PIZARRA DIGITAL: LOS TRANSPORTES

      Aquí os dejo las actividades de pizarra digital que forman parte del proyecto "Los transportes" que he realizado junto con mis compañeras María Martínez, Lucía Núñez, Rocio Bernabeu, Rosi Ramón y Cristina Navarro. Con este proyecto pretendemos que los niños onozcan los medios de transposte y las señales viales básicas.

      Esta actividad consiste en que los niños encuentren las parejas de los distintos transportes que se encuentran en ella. De manera que irán abriendo las casillas y memorizando lo que hayan visto para relacionarlas correctamente.

      Esta actividad es de unir cada transporte con su medio correspondiente (aire, agua y tierra). Los niños deberan arrastrar los transportes al cuadro correspondiente.

       Esta actividad consiste en sumar los transportes de cada cuadro o circulo y poner la cantidad correcta. Los niños tendrán que pinchar en el número y arrastrarlo hasta la casilla. De esta manera prácticarán los números a la misma vez que visualizarán los transportes para así ir memorizando el dibujo de cada uno.

        En esta actividad los niños tendrán que elegir la palabra correcta, es decir, visualizarán el dibujo y tendrán tres palabras al lado como opción para elegir la que piensen que esta bien.

      La última actividad es por capas, es decir, los niños tendrán unas imágenes de transportes y bajo de cada una de ellas el nombre, pero solo se podrá ver si pasan la lupa por encima. Los nombres de los transportes también estarán visibles en un lado, de manera que tendrán que unirlo con la imágen correspondiente, y para finalizar, tendrán que corregirlo ellos mismos, pasando la lupa por debajo de la imágen, para ver si coincide con el dibujo.


     Espero que os hayan gustado las actividades y algún día os puedan servir. A continuación os adjunto el enlace de mi Webquest.


                                  https://sites.google.com/site/proyectotransportesalicia/

ESCUELAS COOPERATIVAS

Las escuelas cooperativas son una empresa en la que todos los trabajadores son los propietarios de la empresa. La implicación del trabajador en la empresa es distinta totalmente, el modelo organizativo es distinto y ha demostrado que es efectiva. En la Comunidad Valenciana hay 111 cooperativas educativas, centros educativos en lo que el equipo de profesores son los dueños de la empresa y ellos deciden como se trabaja.

Se reúnen y deciden que tipo de escuela quieren hacer y pueden organizarse como quieran pero tienen una limitación, el marco de referencia es el currículo de la etapa que no se puede saltar en el que dice las competencias y los objetivos que los alumnos tienen que conseguir. Al final de la etapa habría que demostrar que los alumnos han conseguido todos los objetivos, contenidos y competencias.

Surgen en los años 70 cuando después de venir de un régimen totalitario (Franco), había un modelo de escuela público cerrado y al llegar al momento de transición se abre esa posibilidad y hay colectivos que no les gusta y quieren cambiar. 

Las cooperativas pueden ser solamente de maestros y hay muchas cooperativas que son de maestros y de padres. Los padres también están implicados y quieren los mismos objetivos y la misma escuela que los maestros.

Muchas veces la expresión escuela cooperativa se asocia a un modelo de escuela como laica, humanista… la forma cooperativa la cogen muchas escuelas en la que los padres y los profesores tienen la misma idea de educación.

            Con la LOGSE aparece la idea de que no todos los centros son iguales y se tienen que contextualizar donde están, el ideario del centro, etc. esto debe estar en el PEC del centro.

En cuanto los niños comiencen a practicar la cooperación entre ellos, éste sistema será mejor atendido y mejor aplicado. La actividad cooperativa en la escuela facilitará el diálogo, habilitará a los niños para el manejo honesto de la libertad, consolidará su personalidad y promoverá el sentido de la responsabilidad. Por tanto, queda bastante claro que este tipo de escuela beneficia tanto al alumnado, al centro como a los padres.

INSPECCIÓN EDUCATIVA

Con Bárbara Aguilar, inspectora de educación llegamos a la quinta y última charla de este cuatrimestre. Fue compañera de Alicia de la universidad y trabajó como camarera, refinadora en un taller de zapatos, maestra, secretaria, jefa de estudios y actualmente es inspectora de educación. Lucha todos los días para que el sistema educativo cambie y nos animó para cambiar el sistema educativo en el que vivimos, para que no hiciésemos aquello que hacían nuestros profesores y no nos gustaba.

Nos contó su experiencia como maestra en un colegio, donde empezó como maestra de música y acabó como secretaria, y a raíz de esto vio que desde ese cargo podía cambiar bastantes cosas y empezó a hacerlo.

Bárbara quería que su colegio fuese el primero en España que tuviese un centro Tecnológico desde infantil hasta bachillerato. Algunos de sus compañeros, empezando por el Director del centro, le hicieron la vida imposible, pero ella siguió formándose en cursos como por ejemplo de multimedia, de como utilizar la pizarra digital, de herramientas para la educación del siglo XXI, etc. Finalmente, se fue a otro colegio y allí realizó un proyecto, el cual llamó “proyecto sapito”.

Y para finalizar, aclaró que a pequeña escala también se puede cambiar el entorno, y que cuando creemos que nos está pasando lo peor, en realidad es lo mejor, todo nos sirve para avanzar. Por lo que hay que cambiar la escuela, innovar, ya que necesita nuevos retos sociales.

ESCUELAS ACELERADAS

Además de la Escuela Tradicional, que es con la que estamos acostumbrados a relacionarnos, debemos saber que hay más escuelas. En clase estuvimos viendo la Escuela Acelerada, en la que los maestros no son los únicos que pueden enseñar, sino que los padres, el conserje, el personal del centro, en definitiva, toda la comunidad educativa puede hacerlo. Para transformar la Escuela Tradicional en una Escuela Acelerada, estaríamos hablando de un proceso de 6-7 años, donde se reúne el claustro y tienen que haber unanimidad en las decisiones que se toman.

Lo que distingue a la escuela acelerada de las demás es que desde la administración se le da a la escuela un poder absoluto de que haga y construya la escuela como quiera y por medio de asambleas se dice que van a hacer, que recursos van a utilizar, que recursos existen en la comunidad, las profesiones de los padres, el potencial de todas las personas de la escuela, etc.

            Me parece muy interesante conocer otros tipos de escuela como por ejemplo las escuelas aceleradas, ya que nos permite en un futuro poder elegir la que mejor se adapte a nuestra manera de enseñar y a nuestra filosofía de vida.

Las prioridades que tienen estas escuelas son:

·          El uso del lenguaje, que se haga muchas actividades de hablar, expresar ideas, opiniones... Los niños deben tener voz todo el tiempo

·          Capacidad analítica para saber lo que está pasando

·          Aprendizaje activo en comunidad

·          Organización en equipos por objetivos

¿Cómo se lleva a la práctica?

·          Análisis de la realidad escolar, recursos que tenemos, etc. todos tienen que aportar algo

·          Ver los objetivos

·          Que es lo que queremos y que es lo que tenemos y de ahí sale el proceso que vamos a hacer, para conseguirlo se marcan objetivos a corto plazo

·          Investigar sobre todo ello

Resultados

·          Las escuelas que tienen este tipo de estructuración tienen muchos menos problemas disciplinarios y disminución del absentismo

·          Asesoramiento de la universidad

·          Transformación en 6 o 7 años

·          Innovación

·          Renovación pedagógica

·          Disminución del absentismo y problemas disciplinarios

En definitiva, queda claro que hay otros modelos de escuela. El tradicional y mayoritario no es el único. Todos funcionan en España en la Educación Pública.

WEBQUEST

Las webquest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información, se podría decir que es una plantilla en la que los maestros preparan las actividades y los alumnos trabajan con ellas de forma autónoma. Suelen ser mas operativas en educación primaria que en infantil.

Lo más característico de la webquest es que a los niños se les pone unas pautas que tienen que seguir de un modo cerrado y no irán a Internet y tendrán las actividades abiertas. Y simplemente entrando al Gmail y pinchando la aplicación “Sites” se puede hacer webquests y páginas web.

INNOVAR, UNA ILUSIÓN EN EQUIPO

El pasado 9 de Marzo, Dori Oliver, directora del colegio “Gabriel Miró” de Alicante vino al CEU a darnos una charla sobre la innovación. Quiso transmitir que hay que innovar y para ello hay que trabajar con ilusión y a la vez transmitirla a todos los compañeros para que la comunidad educativa se beneficie en su conjunto.

Explicaba que un director no puede estar solo, tiene que buscar un equipo que de confianza a los compañeros, tiene que ser dialogante y facilitar el bien común, y a su vez ser dinámico y trasladar la ilusión a los demás. Todos se deben esforzar, compartir lo que cada uno hace, respetar la diversidad y las diferencias, aprovechar las potencialidades, dar directrices, borradores pero permitir las iniciativas.

Las bases de todo proyecto son QUERER, PODER, SABER, CREAR Y LEGAR, hacer que en un futuro le sirva a toda la comunidad. Lo más importante para que fluya el trabajo en equipo es la comunicación, hay que ganarse la atención, la comunicación debe ir con armonía y respeto y escuchar siempre antes de actuar. Debemos oír varias versiones y hablar con claridad y prepararnos lo que tenemos que decir en las reuniones y comunicarlo de forma positiva. Hay que conocer el poder de las palabras, ya que a veces las palabras pueden tener mucho daño y pueden transmitir negatividad. Y siempre hay que buscar vías de solución para el problema, así no tendremos la angustia del problema sino la esperanza de la solución.

Quedó bastante claro que trabajando con una ilusión diaria, motivación, eliminando la negatividad, con una buena sonrisa y sin prisa pero sin pausa, el camino para conseguir los objetivos se hace mucho más fácil.

Y para finalizar os dejo una frase que repitió varias veces Dori, y que pienso que puede hacernos reflexionar un poco sobre el tema tratado “Nunca caigas en la noria que sube y baja y no te deja salir de ahí, sal de ahí y avanza, lo puedes hacer bien o mal, pero si no sales, nunca llegarás a nada.”

RADIO SOLIDARIA AMIGA, ONLINE

Otro viernes más, y ya vamos por la tercera charla. Mª Magdalena Galiana, profesora de Religión del Colegio Público El Murtal, de Benidorm ha sido la locutora, nunca mejor dicho, de esta charla.

Vino con el propósito de enseñarnos su proyecto, el cual comenzó hace 7 años y que ha recibido algún que otro premio de innovación educativa. La idea surgió por hacer algo novedoso con los niños, de manera que los niños se implicaran en ello. Sus programas fomentan la solidaridad, ayudando a los niños de Manta “Ecuador”, que no tienen escuela. El proyecto ya está en marcha gracias a los donativos y el trabajo de los niños del cole. Graban sus programas y los venden entre sus padres y familiares para conseguir los fondos.

Mª Magdalena ha sido capaz de llevar a cabo este proyecto e implicar a unos 450 niños que hay en su cole y que todos ellos disfruten de la experiencia, y a día de hoy todavía sigue luchando por ello, aunque dice que ella solo puede afirmarlo en el presente, ya que el año que viene no sabe si seguirá en marcha o no.

Una vez más nos transmitieron que tenemos que trabajar con ilusión, con esfuerzo y sin importarnos las horas de trabajo que ello conlleva, y todo para que nuestros futuros niños tengan una educación lo más creativa posible y la vivan cargados de ilusión.

LAS TICS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Las maestras Maria Isabel Laguna Segovia del Colegio Público Emilio Varela

de Alicante y Antonia Cascales Martínez del Colegio inteligente Virgen de los Desamparados de Orihuela, nos dieron la segunda charla sobre innovación.

Contaron que los niños de manera innata ya saben utilizar las tecnologías y hay que aprovechar ese conocimiento. Tenían una frase de referencia que decía “Si hace cien años se hubiese podido invernar a un cirujano y a un maestro y en la actualidad se les retornase a la vida, resultaría que… el cirujano difícilmente reconocería un quirófano moderno, mientras que el maestro identificaría prácticamente todos los elementos del aula y, con un poco de suerte, incluso podría seguir la explicación él mismo.”

La llegada de las Tic a los centros escolares está sembrando de ilusión e incertidumbre a los docentes. Cuando llegan las pizarras al centro se piensa donde se van a colocar y que profesores están más preparados para utilizarlas. Las Tic en educación no son la panacea ni tienen por qué dificultar la tarea de los docentes y brindan numerosas posibilidades educativas siempre que se usen de modo racional y en el marco de la formación integral.

¿Qué se puede hacer desde los distintos ámbitos educativos?

CENTRO

·          Incorporar progresivamente programas y equipos

·          Apoyar el uso de las TIC como herramientas al servicio de todos los miembros de la comunidad educativa.

·          Velar por la actualización tecnológica y responsable de los recursos

·          Mejorar la planificación y la gestión del centro

·          Fortalecer el desarrollo organizativo y la comunicación interna y externa

·          Motivar el uso de las tecnologías.

·          Tiene un papel importante en colaborar con otros centros que estén trabajando con tecnología y potenciar a su grupo docente.

ALUMNO

Nuevos lenguajes que ya conocen de casa, supone una alfabetización tecnológica. No siempre encuentran el sentido o el fin de lo que están utilizando como por ejemplo un blog o tuenti. No todo lo que sale en Internet es bueno y por ello están los docentes para guiar a los alumnos para que le saquen el mayor partido a las nuevas tecnologías.

Hay que buscar información de aquello que queramos, hay que ser concretos, no copiar todo lo que sale en Internet, antes de existir el Internet los padres lo buscaban con los niños, traían fotos y la información concreta.

DOCENTE

·          Formación técnica:

-          software y recursos

-          uso de herramientas complementarias

·          Modelos y ejemplos

·          Exposiciones conjuntas y colaborativas

·          Papeles de asesoramiento: Coordinador TIC u otros compañeros

Antes de utilizar cualquier recurso hay que plantearse para que sirve, hay que saber bastante acerca de ese recurso para luego transmitírselo a los alumnos.

NUEVA METODOLOGÍA

·          Colaborar e impulsar

·          Pensar

·          Crear

·          Trabajar

·          Experimentar

·          Leer

·          Compartir

En relación a las tecnologías podemos utilizar en el aula de educación infantil:

·          Editor de textos

·          Editor de presentaciones

·          Internet

·          PDI

·          You Tube

·          Impresora

·          Editor de imágenes

·          Realidad aumentada

Ahora hay que saber como vamos a utilizar estos recursos, cuales se acercan más a los objetivos que nos hemos planteado. El maestro debe ser capaz de transmitir entusiasmo por lo que hace, mejorar cada día como profesional para saber dar respuesta a las necesidades educativas de las futuras generaciones de niños y prepararles para el mundo que les espera. A los niños hay que prepararles para los cambios que se van produciendo en las tecnologías, pero deben seguir cogiendo el lápiz, pintando, etc.

Y finalizaron la charla con la siguiente frase de Aristóteles “Con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo” y con algunas de las actividades que utilizan en su día a día en el aula con los recursos tecnológicos, que son las siguientes:

-          Para pasar lista

-          El tiempo que hace

-          Repasar los colores en ingles

-          Rincón de biblioteca

-          Quien me ha quitado el chupete (llorar, jugar o buscar el chupe)

-          La mama va a tener un bebe (como se llamará, a que jugaremos…)

Ambas maestras transmitieron entusiasmo por lo que hacían, se les vía con ganas de mejorar cada día como profesionales para responder a las necesidades educativas de las futuras generaciones y prepararlos para el mundo que les espera, y su propósito era transmitírnoslo a todos, y por lo menos conmigo, lo consiguieron. En estos momentos lo veo muy lejano, y al mismo tiempo complicado, pero con el tiempo todo se verá más claro, o por lo menos, eso espero.

Algunos de los aspectos que más me marcaron y que intentaré llevar a la práctica son que el docente tiene como labor hacer que un alumno saque de un recurso la máxima potenciación educativa, pero para ello el docente debe estar formado, que el docente debe impulsar, debe ser el MOTOR y que no tiene sentido utilizar todos los recursos sin cierta cabeza, sin transmitirlo y compartirlo con los demás.

APRENDIENDO Y ENSEÑANDO CON LAS TIC-TAC

El pasado 17 de Febrero tuvimos la primera de las charlas sobre innovación a las que debemos asistir durante este cuatrimestre. La charla la dio una profesora de Infantil y Primaria del colegio Voramar de Alicante. Parecía una persona con las ideas muy claras, que quería romper con lo cotidiano y avanzar con las nuevas tecnologías, y según nos contó, lo ha conseguido en su centro, principalmente, en su clase.

Hizo mucho hincapié en la innovación, por lo que debemos estar constantemente aprendiendo y haciendo cosas, ya que por mucho que nos sepamos las cosas de memoria, no tenemos porque saber hacerlas. Los maestros tenemos que evaluarnos a nosotros mismos, ver que estamos haciendo y si está funcionando. La idea es que o eres maestra y transmites conocimientos o prefieres ser una maestra que ayude, guíe y haga diferentes propuestas que contrapongan a las tradicionales. Es importante tener en cuenta las competencias básicas para obtener alumnos competentes.

Las TIC facilitan el cambio de la metodología en el aula, ya que hay muchas herramientas para hacer vídeos, imágenes, presentaciones, exponer cualquier tipo de trabajo, etc.

Explicó brevemente como trabajan en su aula y con que fin utilizaban las tecnologías. Trabaja por proyectos, WebQuest, Cazas del tesoro, colaborando con otros centros, etc. y se ayuda de las herramientas TIC para investigar “firefox, chrome”, para ordenar y organizar las ideas “mapas mentales, Mindomo”, para analizar y presentar la información “Photopeach, Google docs”, y dice que los más útiles son el correo para comunicarse y el blog para expresarse y publicar. Trabajar de esta manera con los niños peques, aprender valores importantes, a investigar, reflexionar, pensar, a colaborar unos con otros, a aprender juntos, unos de otros, y a controlar algunas herramientas importantes de la Web 2.0

Si algo nos ha dejado claro esta maestra es que no vamos a dejar de lado nunca la innovación, que nuestros alumnos merecen aprender de una manera divertida y variada y que las TIC están a nuestro servicio y que depende de nosotros sacarle la mayor utilidad.

MAPA CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

FORMACIÓN PERMANENTE

Después de unas buenas vacaciones, volvemos a empezar. Espero que vaya igual de bien que el cuatrimestre pasado.

Durante la semana pasada estuvimos viendo en clase de la formación permanente y de los ámbitos educativos (público, privado y concertado) y sus  posibilidades en cuanto a cursos de formación.

Los proyectos de innovación educativa deben ser prudentes ya que todo lo que ocurre en el proyecto es responsabilidad del profesor. Esto lo vimos reflejado en la película “La Ola”, en la cual, el profesor lleva una enseñanza diferente a través de un proyecto innovador, que al final se le va de las manos y termina en tragedia. Por lo tanto, si que deben haber proyectos de innovación, pero debemos tener mucho cuidado con las consecuencias que estos experimentos conllevan.

Todas las acciones que hacen los maestros repercuten en los niños, por ello la innovación educativa se debe realizar en equipo, es decir, el profesor debe contar con alguien más que le ayude y le pueda guiar. Además, los profesores deben estar bien formados, es decir, deben tener una formación permanente, que no termine nunca.

A la hora de acceder a la formación permanente encontramos tres opciones o ámbitos:

·          Escuela privada: el Estado no aporta capital, ella misma se autogestiona. La formación permanente no depende del Ministerio ni de la Conselleria. Suelen realizan cursos para sus trabajadores. Al final de cada etapa educativa se realiza a los alumnos un examen para controlar que los niños han alcanzado los objetivos propuestos.

·          Escuela Concertada y Escuela Pública: estas escuelas son mayoritarias, es decir, son más numerosas que las escuelas privadas. Son el 80% de los puestos de trabajo y dependen de la Administración Pública. En relación a la formación permanente encontramos:

-          El MEC: que es el ministerio de educación y ciencia.

-          El ITE: que es el instituto de tecnología educativa, el cual pertenece al Ministerio.

-          Conselleria: en la cual la formación permanente es más amplia, abarca más áreas y es el referente.

La Conselleria en cuanto a formación permanente ofrece muchos cursos. Nos situamos en personal, y aparecen dos apartados:

·          Formación del profesorado: ayuda en las oposiciones y hay que tener en cuenta que los cursos de veinte horas cuentan hasta dos puntos y hasta diez puntos los cursos de cien horas.

·          CEFIRE: es el centro de información e innovación y recursos educativos gratuitos, es decir, pretende ser una sede donde los maestros se reúnen a recibir formación y a compartir los materiales que hacen y producen y a compartir sus materiales. Cada vez se amplían más los cursos de CEFIRE. En el CEFIRE durante el invierno hay muchos cursos, pero en el mes de Julio aparecen muchísimos más.

El PIALE es un programa integral de aprendizaje de lenguas extranjeras. Consiste en ir a la escuela de idiomas y hacer una parte presencial y después ir tres semanas al extranjero para hacer la práctica.

A continuación vamos a ver los sindicatos de educación, los cuales tienen unos representantes legales y se votan. Cuando estemos en un colegio podemos  ir con permiso a votar, y aunque no estemos afiliados a ningún sindicato podemos votarles para que nos representen en cuanto a diversos temas: oposiciones, convenios, etc. Los sindicatos son los que se comunicarán con la administración y no los trabajadores.

Estos  sindicatos que vamos a ver a continuación, tienen oferta de formación:

·          El STEPV: sindicato de trabajadores de la enseñanza del país valencià. A nivel nacional se llama STE la diferencia es que este sindicato es de trabajadores de la enseñanza. También facilitan la información de la situación de las bolsas de trabajo.

·          UGT-ENSENYAMENT

·          CSI-F

·          CCOO-ENSENYAMENT PV

ANALIZAR RECURSOS DIGITALES

Siempre que tengamos un recurso hay que analizarlo, ver si es adecuado o no para los niños. Por tanto, cuando analizamos un recurso digital nos tenemos que fijar en:

·          Interfaz: ¿con que me puedo comunicar de esta página? Son todos los  elementos que utiliza el entorno digital para comunicarse con la persona que esta utilizando ese recurso. Eso se puede usar en dos sentidos. Hay elementos que los veo y ahí no puedo hacer nada. La interfaz Intuitiva es la que da seguridad de lo que tienes q hacer, y la no intuitiva es la que te impide hacerlo.

El ratón, iconos, botones, menús, carpetas son elementos de comunicación. La interfaz tiene que tener elementos de entrada y salida, tengo que saber como entrar y salir. Debe haber uniformidad, a todos los elementos del recurso le pondremos el mismo formato de letra, la misma distribución por puntos o guiones. Todo aquello que hace que me comunique con el recurso, q me da pistas para moverme por ahí, y debe ser intuitiva. Instrucciones de lo que tengo que hacer con el cuento.

·          Interactividad: son las opciones que me da el recurso de seguirlo, cuantas vías tengo de seguirlo, cuantas veces estoy en un sitio y puedo interactuar con cosas distintas. hay 4 grados de hiperactividad:

-          nivel de interactividad 1: posibilidades de feedback que tengo con el elemento. Muy pocas opciones.

-          nivel de interactividad 2: tengo más de una opción, pero no es abierta, no puedo actuar libremente. Nuestro cuento digital.

-          nivel de interactividad 3: tengo varias opciones, son abiertas, puedo expresarme libremente, pero solo hago una acción. No me deja coger algo, moverlo, etc.

-          nivel de interactividad 4: tengo muchas opciones y puedo hacer lo que quiera.

·          Navegación: se representa por medio de dibujos y es el esquema de la secuencia que va haciendo. Recorridos que puedo hacer por el cuento, por todos los sitios que he pasado. Todos los itinerarios posibles que tiene ese cuento. Lineal, mixta o estrella y hacemos el esquema.

·          Inmersión: la capacidad que pueda tener el recurso (cuento, juego) para que yo me meta dentro de el, para que me sienta dentro del juego.  Puede ser nula, baja, media, alta o muy alta. Atrapante (me mete en la pantalla) o no atrapante (no me mete en la pantalla). La capacidad de inmersión de los niños es muy alta.

·          Usabilidad y accesibilidad: son todas las facilidades que tiene el recurso para yo modificarlo y hacerlo accesible a los niños que hay en clase y adaptarlo a las capacidades físicas o psíquicas de cada persona. (un ejemplo sería si se puede apretar el tabulador, que es la tecla de arriba de “bloq mayús” y funciona como ratón). El TAW es una entidad que se preocupa si una pagina está accesible o no a aquellas personas que presentan una discapacidad. Aparece bajo como símbolo. 

·          Usabilidad: curva de aprendizaje (analizar recursos web es un aprendizaje muy largo) que tiene el recurso que vamos a utilizar que está relacionado con todo lo demás. Si hay que poner muchos mecanismos para utilizarlo o no.

En todo momento tenemos que tener el control de lo que estamos enseñando.

JUEGOS PEDAGÓGICOS

El pasado jueves hablamos sobre la identificación de las corrientes pedagógicas en los entornos digitales de aprendizaje, y vimos una serie de juegos pedagógicos que podríamos utilizar en nuestro futuro como maestras.

Teníamos que analizar tres juegos de la página Jueduland, y elegir uno de cada corriente pedagógica.

Aquí os dejo los juegos:

Conozco las formas: este juego pienso que es de una corriente pedagógica conductista, ya que el niño está aprendiendo por entrenamiento, es decir, el niño tiene la solución y se produce el mecanismo ensayo-error, de manera que si ve que se equivoca, intentará otra respuesta, y así hasta que acierte. De esta manera el niño memorizará la respuesta y todo a consecuencia del entrenamiento.

http://www.ciudad17.com/peques-juegos

            Boohbah (colorear):  este juego es constructivo, ya que el niño piensa abierta y libremente como quiere pintar los dibujos, por lo que este juego no tiene una sola opción, sino que es el niño el que crea la respuesta a su antojo.           

http://pbskids.org/boohbah/socks.html

           Este juego es cognitivista ya que el niño debe pensar y no responder al azar. No se le da una respuesta para que él se guíe, sino que él debe conocer las reglas del juego y a raíz de ahí jugar.

http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/flash/juegos/conecta4.swf

           

LA ESCUELA 2.0 Y LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

El pasado jueves día 1, vimos en clase la Escuela 2.0 y las corrientes pedagógicas, de las cuales hablamos el año pasado en psicología del desarrollo.

En primer lugar, hablamos del Programa Escuela 2.0 que es un proyecto de integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los centros educativos, que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno o alumna. El objetivo supone poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura tecnológica y de conectividad. 

Este programa del ministerio de educación consistía en un plazo de 5 años, de 2008 a 2012 para que todos los alumnos de primaria tuviesen en clase un ordenador portátil de trabajo o una tableta y pizarras digitales.

Dos comunidades autónomas, la Comunidad de Madrid y la Comunidad Valenciana, rechazaron el plan Escuela 2.0. La razón que da la Comunidad Valenciana es que los portátiles que ofrecían el ministerio de educación eran de 11 pulgadas y podían causar miopía a los niños.

Se rechazó el plan Escuela 2.0 y la Comunidad Valenciana teóricamente creó su propio plan de implantación de las nuevas tecnologías. El plan forma parte del programa “mestre a casa”, que son recursos de un centro los cuales son compartidos por los maestros. El año pasado se implantó que todos los colegios tenían que tener al menos una pizarra digital, pero como no se obliga a que los profesores hagan cursos de utilización, en algunos sitios no se utilizan.

 La Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana pretendía introducir las nuevas tecnologías de la información y la comunicación basadas en el software libre en el sistema educativo de la Comunitat Valenciana, y por ello creó su propio programa, al que llamaron Lliurex.

En nuestros ordenadores usamos el sistema operativo Windows, este sistema es un programa de una empresa privada que todo el mundo estaba utilizando, ya que al comprar los ordenadores venían con este producto, y por ello se pensó en hacer otro programa que no fuera privado.

La Conselleria dijo que no iba a utilizar el sistema operativo Windows sino el sistema operativo Linux, por lo que modificaron el sistema Linux y lo adaptaron a su propio sistema, que recibió el nombre de Lliurex.

 La Consellería mandó a todos los institutos un número de ordenadores para uso educativo y todos ellos con el sistema operativo Lliurex. Todos los ordenadores de los centros arrancan con Lliurex y como no pueden quitarlo, lo que hacen es añadir Windows, para que pueda arrancar con ambos sistemas. Hubo una puesta muy fuerte desde los políticos a nivel estatal para que se olvidara Windows, pero esto no tuvo fuerza.

En definitiva, en las escuelas se debería utilizar el sistema operativo Lliurex, pero la realidad es que se sigue utilizando Windows.

Para finalizar, vamos hablar un poco sobre la identificación de las corrientes pedagógicas en los entornos digitales de aprendizaje:

·          Conductismo: aparece el señor Skinner, se empezó a interesar por la gente mayor para poder empezar a escribir y de ahí se metió en la psicología. Consiste en que se hace una acción, al momento tiene un reacción y esa acción si es positiva o negativa me induce a repetirla o no. Watson estudió el conductismo de Skinner. Se le ocurrió un experimento que consiste en que había un niño al cual le enseñábamos un animal y el niño no tenia ningún problema con el animal, pero pensó que cada vez que saliera el animal él le pegaría un golpe, y el niño se asustaba y le pegaba un ataque de ansiedad. Ambos dicen que hay una acción, una respuesta y una evaluación inmediata en positivo o negativo y dependiendo de la respuesta que tenga se actúa en consecuencia, dando la acción o eliminándola. El proceso de aprendizaje no es un proceso intelectual sino un proceso de hábitos. Skinner inventa una máquina con preguntas para el alumno, este responde en un cuadrado y le sale la respuesta correcta o incorrecta y así lo aprende mediante este recurso. Pero el niño acaba respondiendo sin pensar porque ya sabe la respuesta y ya ha cogido el hábito. 

·          Cognitivismo: Bandura hace el experimento en un niño, este niño ve un muñeco bobo y una persona que le pega y él hace lo mismo con el muñeco, eso es aprender por imitación. La persona se entiende que aprende utilizando el intelecto y no por entrenamiento o por azar.  Bruner es el primero que descubre que hay una serie de procesos. El intelecto madura, hay un patrón de maduración intelectual. Ambos dicen que cuando una persona aprende hace asociaciones, categorías, etc. o sea, piensa lo que puede adaptar con lo que ya sabe, e introduce la idea de que eso ocurre con unas etapas, con un patrón general.

·          Constructivismo: Piaget descubrió que en los test de inteligencia había un patrón de error, decía que los niños que tenían la misma edad fallaban en las mismas preguntas. Piaget se centra en el estudio psicológico y gracias al estudio de los test descubre que los niños a cada edad son capaces de cosas diferentes y que hay etapas. Cuantifica las etapas, dice lo que pasa en cada una. Vygotski dice que todo lo que dice Piaget está influenciado por el lenguaje.